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克服职校生专业课学习障碍的有效办法
发布单位:中职教育教学改革创新指导委员会 作者: 发布时间:2017-12-29 09:34:24 浏览次数:1679

随着社会的发展和进步,越来越多的岗位和部门需要高素质的劳动者和专门人才,也就是我们常说的技术蓝领或灰领,中等职业学校是培养技术蓝领或灰领的重要实施单位。这就要求中职校教师在教学过程中不断探讨和研究如何培养出合格的劳动者和专门人才。目前,大多数中职学生,他们是以失败者的心态进入职业学校的,多多少少存在着心态上的自卑和自暴自弃,在学习基础、行为习惯、学习动力上都存在着欠缺,许多学生是本着不得不来的想法进来的,对自己所学专业根本不了解,在专业课学习上体现出不同程度的学习障碍。
对该部分学生如何开展教学,完成教学目的?笔者通过多年的中职校专业课教学的经验总结,并深入开展《低起点以形助思教学法研究》课题研究,从学生的智力因素和非智力因素两方面入手分析出学生学习专业课障碍的成因,并总结出相应的解决方法。

  一、职校新生专业课学习障碍的成因。

  1、文化基础差,没有成功体验,缺乏学习动机。
  中职好多教材面广量宽,许多理论是建立在两三门学科知识的基础上,比如《电工基础》课要求学生有较好的物理成绩,同时还要求有较高的数学计算能力,同时教材中的理论比较抽象,理解难度大。职中学生在逐渐接触《电工基础》、《电工技能》、《机械制图》等专业课以后,渐感抽象的理论多了,能力要求高了。而部分学生文化基础较低,抽象能力欠佳,有的学生受初中阶段基础课成绩差的影响,抱着消极的态度来对待新课程、新内容的学习,且思想上没有足够的重视,开始跟不上进度,学习中的问题越积越多,成功的体验越来越少,导致学习兴趣逐渐减弱。那么对于专业课的学习动机与目的自然就是模糊、迷茫的。
奥苏贝尔指出:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,绝非是一种单向性关系”。成就动机强的人对学习和工作都非常积极,对事业富有冒险精神,并能全力以赴,希望成功;这些人能约束自己,不为周围环境所左右;他们把成败常归于自己能控制的主观因素,如个人的努力程度;他们倾向于对未来成就抱较大的希望。学业不佳的学生,或归因于自己能力低,产生自卑感,最后厌学弃学;或归因于教师能力差,水平低,教法不当,讲得不清,板书不细等;从而缺乏学习专业知识而丧失学习兴趣。

  2、能力水平低,没有好的思维习惯,难以掌握学习内容而丧失学习动力。
  有些学生知识面窄,抽象思维能力差,迁移能力不足,对新环境、新教师、新教材、新教法难以适应。例如在《电工基础》中,含有电感、电容等储能元件的直流电路中,在换路瞬间,电路中的能量不能发生突变,导致RC电路中电容两端的电压不能发生突变,RL电路中流过电感线圈的电流不能发生突变。《机械原理》中螺纹、斜齿轮、蜗杆按螺旋角的角度变化而演变。由于学生针没有形成良好的思维习惯,抽象思维能力较差,而很难理解和掌握专业课内容,再因学生没有吃苦耐劳的精神,没有顽强拼搏的毅力,一遇到困难就退缩,就失去了学习兴趣。
通过以上分析,由于中职教材难度相对较大,抽象的理论知识较多,针对于文化基础较差、抽象思维能力较弱的中职新生而言,他们无法顺利接受新知识、掌握新内容,逐渐丧失学习兴趣,定然会产生一定的专业课学习障碍。

  二、“低起点以形助思”是克服职校新生专业课学习障碍的有效方法

  1、“低起点”使学生获得成功,树立信心,增强学习动机。
  成功是教育理所当然的价值标准与动力之源,每个学生都有获得成功的需要和潜能,如何通过教育,让每个学生都可以在原有基础上获得成功,应是我们组织专业课教学的基本原则。
首先,上好第一节课,激发学生学习欲望。专业课教师与学生的第一次接触应重视专业课的入门教学,在课程的绪论部分,要生动讲述该学科的产生、发展、应用及其深远影响。第一印象要激起学生的学习热情,诱导学生探索专业课奥秘的欲望,给学生惊喜、好奇、实际之感,专业理论要和实践相结合,激发学生的学习积极性、主动性。
其次,吃透教材,降低“起点”,使学生树立学习的信心。自信心是一个人获得成功的重要素质,教师作为教学工作的主导者,就应该想方设法创造学生成功的机会。专业课教师,要针对职中学生文化基础较差且学习的专业理论较深,学生学习困难就容易易失去学习兴趣的实际情况,采取适当降低教学难度,让学生感到“跳一跳可以摘下桃子”,以激发学生学习兴趣。当然,降低教学难度,不代表随意降低要求,而是根据学生的实际水平、心理需求和教学目标等各方面的具体情况,在有利于激发学生学习兴趣的条件下而灵活把握教材,制定贴合实际的教学目标,逐步完成教学大纲规定的教学要求。实际教学中,要求研究学生的心理,掌握学生的特点,适当降低教学难度,确定可行的教学目标,突出教学的重点,逐步突破教学难点,并结合专业课特点,选择学生乐于接受,易于接受的形式进行教学,要抓住一切可能的机会帮助他们树立信心,引导他们形成解决问题的方法和技巧。在教学过程中,应分层设计课堂提问和阶段性检测试题,让他们都有展示自我,获得成功的机会,让他们多体验到成功的喜悦,让学生体验到自己的能力、潜力和进步,使学生的学习能力由低到高逐步提升,增强他们学习专业课的信心和兴趣。

  2、“以形助思”,促学生成功,提升能力,培养学习兴趣。
  美国卡耐基教学促进基金会的报告中指出,学校就是提供一种外部刺激因素,能够有效地运用环境,使对事物摸索以一种最容易和最经常的方式发生。要使学生从“抗拒者”到“自愿者”的转化。
  教师在教学活动中起着主导作用,教师对学生获取知识过程的关心,应甚于对他们掌握知识结果的关心,教师应把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移的能力作为主要任务。
  以形助思,就是针对中职学生没有形成良好的思维习惯,抽象思维能力较差,而形象(直觉)思维较好的实情况而提出在教学中重点采用的教学方法。即贴近学生实际,采用具体的直观的教具和形象化的板书、板画等来激发学生的学习兴趣,克服职中生的专业课学习障碍,从而提高学生的学习效果。
  首先,教师在进行理论备课时,就必须充分考虑学生的认知水平和理解能力,积极创造有利于学生思维的条件,适当降低难度,寻找一些切实可行的有形教具,让学生尝到学有所获的乐趣,然后再循序渐进地系统地使学生掌握应知应会的实用技术理论。教师在教学过程中,教师必须还要做到用一些浅显的、形象的语言,把深奥的专业理论结合实验、模型等讲析清楚,以激发学生的抽象思维能力。例如,前面讲到的RC电路,在断开电源放电瞬间,电容两端的电压不能发生突变,换路后瞬间电压等于换路前两端电压,即uC(0+)= uC(0-),放电电流最大,我们可以通过容器放水过程来直观反映出整个放电过程,就可以很容易地让学生接受本来非常抽象的专业理论知识。需要强调一点,以形助思教学法主要特点就是在整个教学过程中,要时时做到心中有学生,备课以学生的认知水平为出发点,手段以学生的基础,兴趣和思维走向灵活选择,勤于动手,直观明了,语言到位,由浅入深,抛砖引玉,使学生在有形的学习氛围中有所启迪,有所前进,以更进一步去理解深奥的理论的知识。
  其次,在教学中应突出概念、规律的形成过程,把课堂教学的重点由学生记忆现成结论为主转移到引导学生探索问题本身上来。加强实践活动,努力为学生创造良好环境,多开设操作课,并有意识地把部分演示操作改成学生实验,引导学生研究、分析操作过程,培养学生通过观察、探索、实践而寻求到根本规律的良好学习习惯,而且在实践的目的上要有所拓宽,不能仅仅为了根据课本上的理论和范例而要求学生动手操作,应该拓展到发现课本上及课本外的理论和结果。
“低起点以形助思教学法”,体现教学不能唯理论而理论,不唯纲、不唯本、不形而上学,要实事求是地开发学生学习动力,推动教师全面理解教材、认识学生,使教师完全内化所授教材,为学生“量体裁衣”,而不是不看对象、照本宣科,从而形成良好的备课方式,推动教学改革,真正做到“以学定教”。做到以学生为本,不唯教材为是,充分启动学生的内部动力,在学生知识掌握中学会学习,取得成功。这样,我们就可以做到爱护他们脆弱的自尊心,真诚地关心和热情地帮助他们,克服他们对学习专业课的心理障碍,使他们逐渐形成良好的学习习惯,树立信心,提升学习能力,朝自身认知发展的正确方向前进。
  教育不是在选择适合教育的学生,受教育是每一个人的权力,教育是在创设适合学生发展的条件、环境和氛围。实施“低起点以形助思教学法”,正是基于学生的需要,立足于学生身心发展的规律,灵活地选择最佳的教学内容和教学方式,通过启发、引导、锻炼、鼓舞、激励,促使学生自主发展,使学生能够通过层层阶梯,能力和素质得到全面提升。

【参考文献】
[1] 《教学新模式》中央民族大学出版社
[2] 《教育学》 人民教育出版社
[3] 《卡耐基成功法则全集》中国物资出版社