当前位置:首页>>教学教研>>教学管理>>逆反思维在职教中的应用
逆反思维在职教中的应用
发布单位:景泰职业中等专业学校 作者: 发布时间:2016/8/12 10:10:14 浏览次数:1788

逆反思维是一种与传统的思维方法完全相反或相对的思维方法,也就是把问题反过来想,从相反的方向去思考问题。这种思维方法能改变人们通常只从正面去探索问题的习惯,能使人想到许多按常规思维所想不到的东西。在人类发展史中,曾经有人运用这种思维方法产生过重大发明。如19世纪最伟大的电学家法拉第就是从电可以产生磁这一现象倒着想:磁能否反过来产生电呢?围绕这个疑问,法拉第进行了大量的实验,最终他发明了给人类带来希望和光明的发电机。逆反思维的创新作用和存在价值已可见一斑。笔者在职高语文教学中运用逆反思维也达到了很好的教学效果。
一、改善师生关系
我们知道,良好的师生关系是培养学生学习兴趣的前提。如果师生关系紧张,学生不愿听这个老师的课,那么,即使这个老师学问再高,也很难激起学生的学习兴趣。所以,高明的教师总是千方百计地使学生喜欢听自己的课。
但是,在职业高中要建立良好的师生关系谈何容易?不少职高生中存在打架、吸烟、上网、早恋、上课发短信、课后不擦黑板不扫地等不良现象。他们大多有心理障碍,特别是令人头痛的攻击型心理障碍。据笔者对本校2004学年受处分学生的统计,全校严重攻击型人格障碍学生约为5%。在这样的实际情况面前,职高教师能不生气?一生气就批评,甚至谩骂处罚,结果学生往往顶撞老师,师生关系变得越来越糟。这时,如果教师能运用逆反思维,看到学生的不良行为,首先不要生气,不要批评谩骂,而代之以和颜悦色,细心调查,耐心疏导,收效就会截然不同。如笔者2002年所带的班级是全校有名的吵闹班,许多学生蛮不讲理,自以为是,不听劝告,我行我素,我一开始对他们也是粗声大气,但收效甚微。后来我改变了方法,时间一长,效果也就出来了。2005年上半年参加高考还考出了全校最好的成绩,有3位学生的成绩进入了烹饪专业考生的全省前100名。
二、改进讲课方法
现在,老师上课用讲授法,已不符合时代潮流了, “讲”有“满堂灌”之嫌,因此,许多教师已经不敢多讲了,授课大多代之以时下流行的自主、合作、探究的方法,老师常安排学生自学、四人小组讨论等活动,希望新方法能取得好效果,但往往事与愿违。这是为什么呢?
笔者认为,这是因为职高学生与普高学生有着明显的差别。一是从学生来源看,职高生主要是普高录取以后剩下的学生,所以语文基础普遍比较差。二是从班级组合看,职高生是按学生报名时所选的专业来组班的,因此,一个班内同学之间的语文基础差别特别大,拿中考成绩(满分150分)来说,高的有120来分,低的只有20来分。试想,一个学习习惯普遍较差、学习基本没有自觉性、人数较多的班级中,你安排学生自学或四人小组讨论,学生还不东拉西扯吵翻天?对此,教师如能运用逆反思维,上课仍在“讲”字上下功夫,讲得生动有趣,那再吵的学生也会被你吸引,陶醉其中。然后,教师再配以其它的教学方法,如适当的提问让学生思考,精美的板书让学生抄录等,教学效果自然会好起来。
三、改变练习方式
1.听写词语
在教学实践中,我发现,职高生的识字量普遍不大,许多常用字不认识 ,错别字比比皆是。为了扩大他们的识字量,我认为,上课时有必要重视词语教学,而听写词语是一种较为有效的词语教学检测方式。
过去,我叫学生听写词语,总是严格按要求进行的,但效果并不理想。一是经常有人报告说某人在偷看,这边的书本刚收缴完,那边的学生又叫起来了,常常弄得哄堂大笑;二是教师真的管严了之后,有些学生知道自已听写不出就干脆不写了,就那么干坐着,教师去提醒他,他还满不在乎,不理不睬,弄得教师非常尴尬。后来,我试着反过来想这个问题,就放手让他们抄。秉着“重在参与”的教学思想,听写时只要求学生积极参与,实在写不出来时也允许翻书本。这样一来,学生几乎个个热情高涨,听写很少有人不及格了。我及时表扬他们,他们为了下次听写能及格,上课也听得比以前认真了,特别注意在课本上圈圈划划,做点记录,为的是下次听写时能尽快找到。这样,词语听写练习虽然有些变味,但却促成了上课学习习惯的改善。同时,由于他们积极参与了词语听写,事实上也掌握了词语,仍然达到了词语教学的目的。
2.单元测验
一个单元教学完毕搞一次单元测验,这是很普遍的教学模式。过去,我搞单元测验也是很严格的,但也碰到了像前面词语听写练习类似的问题。后来,我依照词语听写练习的做法,允许开卷考,结果,教室里再也没听到互相举报的声音,只听到此起彼伏的翻书声和答题的沙沙声。这样,虽然单元测验变成了单元练习,但由于人人积极参与,效果还是不错的。同时,学生为了下次测验时能尽快找到答案,上课也听得比以前认真了,也形成了良性循环。
3.作文练习
职高生对写作文普遍存在畏难情绪。有些职高学生,特别是部分男生,学习上不肯用功,思想上不求上进,只图一时安逸自在,缺乏远大理想和抱负,“玩”字当头,“混”字当先,不关心身边的人和事,也不看书读报,腹中空空,对写作文自然就感到头疼了。这时,教师如果对他们埋怨生恨,势必影响他们写作的热情和兴趣。相反,教师如能多发现他们的优点,帮他们多改改,并把他们的习作“发表”出去,如投寄到当地的报社,学校的广播站,或是作为优秀习作张贴到班中的学习园地上等等,让他们有种成功感,就能极大地激发他们写作的热情和兴趣。有了写作的热情和兴趣,写作水平自然会提高了。
四、引导课外阅读职高学生上课不专心的现象普遍存在,有些学生上课总是在偷偷摸摸地看课外书。按常规,教师总得先没收课外书再批评,甚至罚抄课文或上报学校要求纪律处分,结果常弄得师生双方很不高兴。那么,教师能不能运用逆反思维,采用其它办法来处理呢?答案应该是肯定的。
据笔者了解,职高学生的课外阅读量总的来说还是很大的。我曾对自己带的一个班级的学生进行调查,结果班中一学期下来看课外书最多的有280来本,最少的也有10来本,一般的在50本左右,但看的内容很杂,品位普遍不高,书的来源基本上是书摊租借。对此,笔者认为,一方面应鼓励学生看课外书,因为看课外书能扩大视野,增长知识,还有,课外书往往是他们感兴趣的读物,能培养他们读书的兴趣和习惯。但另一方面,我们也不能不看到,职高学生借阅的课外书普遍存在着品位不高的问题,这就需要我们去引导他们,以防他们走上歧途。如处于青春期的职高生普遍喜欢看言情小说甚至暗中迷恋色情读物,对此,就要结合高中青春期教育,引导他们树立正确的人生观、价值观和审美观,引导他们分析思考名著中的爱情故事。当然,我们对职高生也不必过于担心,对于他们看课外书,不必管得过严过细。教师尽可以在一方面鼓励、一方面引导的框架下放心地让学生去阅读。因为,职高生的总体素质虽然比普高生似乎要差些,但他们从小学到初中已受过许多挫折,也见过一些世面,他们的是非分辨能力还是有的。所以,教师对学生也应尊重和信任。